现在的学生很难教育，这是很多教师的心声，作为班主任，这样的体会尤为深刻。那么如何才能在日常工作中充分发挥班主任的工作技巧，使班主任的工作收到良好的成效呢?下面我就针对班主任工作中如何处理好”爱”与”严”的关系谈谈自己的看法.      许多班主任在教育学生的过程中,往往把握不准对学生”爱”与”严”的尺度,不是对学生爱的太过分,爱得太随便,失去师之尊严,就是束得太紧,管得太死,以致学生”谈师色变”.怎样把握好对学生的恰当的”爱’和适度的”严”,做到爱中有严\严中渗爱,是我们教育工作者,尤其是班主任值得研究的问题。
      一、对班主任”爱”的理解      世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生，严格的要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，他还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这份情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么的重要。      二、爱学生是教育学生的起点和基础      教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。” 有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生即是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相挬，怎能教育好学生？      三、爱的几种不当类型      我们许多班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”这恐怖就是班主任老师爱的方式不当的原因吧。目前班主任对学生爱的方式不当有人概括为以下四种类型：      1、 家长型  这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利己和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批评训斥，甚至辱骂体罚。因为仍有一些班主任认为“服从便是美德”，对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。显然，这种爱是很难被学生理解和认同。      2、 保姆型  在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和期待，事事包办代替，从不轻易放手。对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法就有别。高中生已经长大了，他们会想