扎实工作，勇于创新，努力打造“分层推进”，
让每个不同起点的学生都“走向成功”的课堂教学模式 
（渤海中学教研室课堂教学改革试施阶段总结报告）
      课堂教学改革是一项复杂的系统工程，必须从整体着眼，立足长远，局部试点，结合实际，全面推进。我校基于“以质量求生存，以特色求发展，为每个孩子创造美好未来，让学生拥有美好未来。”的办学目标，“以人为本、和谐发展”在实践中坚持把构建高效课堂作为课堂教学改革的目标，通过试验一周，在收到有良好的效果及产生的弊病的同时，也摸索出了我校课改要探索的路子。
      一、课改背景
      自成立教研室以后，针对各学部学生的学习状况认真做了调查和研究，结果残酷的现实让人担忧：班级好像是一个车间，学生成了要加工的零件；教学的统讲统练很难顾及学生的个别差异，难以使具有不同天赋的学生脱颖而出、逐步走向成功。实行统一的教学模式使学生很难寻找到适合自己听课的模式。导致成绩差、听不懂、玩手机、睡大觉等现象，学生产生厌学情绪的恶性循环，使我校 “招得进；稳得住；送的好，让家长放心，学生满意，社会认可” 的办学标准难以实现、对每个学生实施“分层推进”，让不同起点的学生都“走向成功”成为一句空话。思考再三，教研室与校领导达成共识：我们必须进行课堂教学改革。
      二、课改历程
      (一)、加强学习，转变观念，疏通思想，内化行动理念。
      进行课改，面临教师方面的主要困难：
      其一，教师习惯了一种传统教学模式，如果改变就像断乳一样无所适从，课改也造成教师工作量加大，教师有抵触和畏难情绪；
      其二，教师教学理念陈旧，对新课改的必要性认识不足；
      其三，课改知识储备欠缺，做起研究来犹如在黑夜里行走。我们采取了边学习边实践，以学促改，以做促变的提高策略。
      综上所述，我们进行了如下工作：
      1）.我们倡导先从理论上了解课改名校的成功经验与模式，分别找各位有经验的老教师：如罗国杰、邵志、马德贵、曹海霞、张志斌、梁志英、林涛、宋丽娟、吴业娟、汪学全、陈艳娟等研究探讨，以此让教师无论是从理论上还是在实际中看到全国的课改形势，另外教研室也了解一下高中的教学情况及存在问题。
      2）.分别组织各科教师结合本校实际说出学生学习现状及感悟，共组织九次七十多人的校领导和各科老师座谈会，初步选出各学科带头人。这一举动无形中进行了深刻的自我教学的现状剖析，自我教育。随着座谈会次数的增加，教师们对课改的认识逐步提高，并且在自己的教学中先尝试借鉴“分层教学”课堂教学模式，向教学合一的目标迈进。
      但在一个班级“分层”实施很难，如在听高一陈艳娟老师的一节英语课时，他把班级的学生分成了优、中、差三组，一节课下来发现优等生还没有“吃饱”，中等生似乎有是懂非懂之处，差生用汉语都没说全更别提英语了。于是“走班制”的教学模式产生了。这一课改模式的产生让有的教师激情澎湃，兴奋不已，以饱满的热情投入到课改工作之中，有的教师对课改认识不足，担心这样上课会乱，不利于班级管理，同时也无形中加大了老师的工作量，有的老师上一节课就要背出三节课。
      面对这种情况教研室课改小组又给这些老师再次讲了就渤海的现状实行课改的重要性及北京十一学校实施课改“走班制”成功的案例，经过多次思想工作，大多数老师都感到课改已势在必行，“走班制”的教学不仅解决了自己在教学中的实际问题，也会在试行中去积累分层教学的经验和体会，增强自己的教学信心的同时，也能发现自身学识的匮