西陆蝉声唱，南冠客思深。不堪玄鬓影，来对白头吟。露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心?）进行巩固。提问学生:诗中借所塑造的蝉想表达什么样的情感?学生讨论后回答:这首诗中，写到了秋蝉这一形象，它凄凉的叫声有气无力，更勾起了狱中人的深深思绪，怎忍受那黑鬓薄翼的蝉儿，竟对我这白发人不停地悲泣，寒露浓重已使你有翅难飞，没有人相信你居高饮洁地纯正，又有谁替我表白这耿耿心迹。所以作者是在借蝉喻指自己的品行高洁。      鼓励学生，并进一步引导，在古典诗歌中，意象的数量繁多。春花秋月，大漠孤烟，长河落日，春光秋露，冷雨寒窗，晨钟暮鼓等等。如果我们能了解常见意象的含义，如望月常用来抒思乡之离愁，折柳相送多为分别之时，这对鉴赏诗歌作品的内涵有很大帮助。      让学生分组比赛，看哪组能根据自己熟知的诗歌总结出更多的的景象、物象含义。      组1:冰雪----喻忠贞、高洁。月----离愁别绪，思乡之情。柳----引发感伤离别之苦。菊----坚贞高洁。      组2:梅----傲霜斗雪。子规、猿鸣----凄凉哀伤。寒蝉----悲凉的同义词，也喻指高洁。水--愁绪。燕--春光美好，人事代谢等。      组3:杨柳--“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。”长亭--“寒蝉凄切，对长亭晚。”南浦--“南浦凄凄别，西风袅袅秋。”酒--“醉不成欢惨将别”“今宵酒醒何处”这些都是可以表现依依不舍之情，或叙写别后思念的意象。      组4:投笔--“莫学班超投笔，纵得封侯万里，憔悴老边州。”长城、塞上、边关--“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”楼兰--“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”柳营--指军营。请缨--“叹江山如故，千村寥落。何日请缨提锐旅，一鞭直渡清河洛。”羌笛--“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”这些形象或表达对战争的厌恶，或表达对和平的向往。教师对大家的总结进行点评和补充，并多布置相关诗歌鉴赏进行巩固练习。      鉴赏是一种高层次的阅读，是一种再创造，古典诗歌作为常青的艺术，总是内涵无涯，发掘不尽，希望学生在鉴赏中，能做到扩散思维，将高度浓缩凝练的诗句膨化开，使作品的诗情画意如同腾空爆发的焰火一般飞珠溅玉，流光异彩。      选择诗歌鉴赏这一课题，就是考虑学生在考试中对诗歌鉴赏题存在很大的困惑，许多学生惧怕诗歌鉴赏题，得分率很低。总结失误的原因主要有两个，一是读不懂诗歌，由于诗歌语言精练、含蓄、跳跃性大，较难理解;二是不了解鉴赏中的一些名词术语的含义和传统的审美习惯。我想通过诗歌鉴赏教学，引导学生对诗歌形象做点探讨，消除他们对诗歌鉴赏的畏难情绪，给他们在鉴赏答题时有可以依托的拐杖。      当然，诗歌鉴赏涉及的知识要点众多，我这里所说的不过是其冰山的一角，意境、表达技巧、表现手法、语言、答题规律等都是诗歌鉴赏必不可少的内容，但是面对诗歌鉴赏基础薄弱，理不清头绪的学生，我选择了形象作为诗歌鉴赏专题的突破口，因为诗人艾青曾在其《诗论》中说:“一首诗必须具有一种造型美，一首诗是一个心灵的活的雕塑。”赏析一首诗，必须从诗歌形象出发，以形象给人的感受为依据。如果离开形象和感受，任意往政治教化的大题目上扯，或只注意手法技巧，那是根本不可能理解诗中的真意，更谈不到艺术的鉴赏。正如黄庭坚所说:“子美诗妙处乃在无意于文……彼喜穿凿者，弃其大旨，取其发兴，于所遇林泉人物，草木虫鱼，以为物物皆有所托，如世间商度隐语者，则子美之诗委地矣。”(《大雅堂记》)      希望通过这种层层设问，启发引导的方式能帮助学生解