而一旦参与想象，诗情诗味便妙不可言。      我们说取譬近人，就是指诗歌中所取之物象，要让人熟知，接近人的生活实际，才能为表情达意服务。但是，由于诗歌很多本体与喻体关联较远，尤其是古诗词离当下学生的生活较远，所取的物象不一定是学生生活中的事物，因而给学生寻象会意造成了较大障碍。      教学时，教师可以采用图画还原法，也可以采用情景带入法。不管采用哪种方法，教师都要调动学生的想象，让学生在词语活用生成的情境中，展开思维的发散和审美的多元体验。      如在给学生讲到暗喻手法时，借用刘禹锡《望洞庭》中的诗句：“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”直接实物演示一个大白盘子里放着一颗青螺，让学生谈看到的感受，并相互探讨：诗中的“白银盘”是指什么？“一青螺”又指什么？使学生在想象中体会‘白银盘’ ‘青螺’比喻的‘山水色’的绝妙表达效果”。再比如让学生想象体味并作出“闲敲棋子落灯花”这个动作来体会细节描写的妙处——诗人是怎样将诗中主人公久等友人对弈不至那种既焦急又无聊的心态表现出来的。      如此五道茶后，清香四溢，回味无穷。      诗歌教学不宜对诗句进行简单的肢解，而应该将诗歌文本视为香茗，引导学生耐心冲泡、静心品鉴，以发挥诗歌情感教育、审美教育的作用。诗歌鉴赏的教学方法，离不开诗歌知识，但不能以诗歌知识为主，因为我们说诗歌知识是从众多诗歌中抽象出来的总结，而诗歌鉴赏是就一首诗歌进行形式和内容上进行的具体的理解活动，抽象的知识代替不了具体活动，而具体活动也不能离开抽象的知识，毕竟茶的冲泡手法大体相同，大红袍、铁观音、西湖龙井、正山小种的味道却不尽相同。      古代诗歌鉴赏教学是一门技术活。鉴诗如品茗，“泡开”才懂情，让我们师生静下心来，耐心冲泡，看茶叶在清澈碧绿的液体中舒展，旋转，徐徐下沉，再升再沉，三起三落，芽影水光，交相呼应，直至茶叶沉入水底，诗情直引碧霄！