英语教学改革的主要任务是实施课程改革和优化课堂教学模式、学生是教学活动的主体，教师、教材、教学策略都应为学生的学习服务。《英语课程标准》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能。”教师在教学实践过程中要使学生体验不断产生的新经验、新认识和培养新的能力.
新课改倡导素质教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力.新课改倡导建设性学习，注重探所性学习，关注体验性学习，提倡交流合作、自主创新.那么，教师在教学实践过程中要如何才能使学生体验不断产生的新经验、新认识和培养新的能力呢？
一、着眼于活化教材，让儿童体验生活
传统的课堂仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中，久而久之，课堂气氛也会随之"降温"，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的。因此，在教学中我不是简单地学生捧着书本朗读对话，而是先根据课文内容设计几个问题，也就是课文的大意，让学生先了解问题，再听磁带，小组合作完成老师设计的问题作，出现问题较多的单词或句子老师重点讲解，使所学的知识得到巩固和运用。
利用教材，创设情景，体验生活。
英语教材是教师备课的依据。创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，在特定的情境下学习特定的语言是非常重要的。在教学中，要注意帮助学生创设“真实”的情境，让学生在情境中感受，感悟出英语的真实意义。如：在学习Let’s Call a friend.时，我用电话设计了打电话邀请朋友去玩的情景，从而引导学生在真实的语言环境中，正确运用所学句型。使学生在逼真的情景中触景生情，见情思意。学生的英语学习过程，是让他们独立思考去发现、去感知语言的过程。
二、因势利导，体验异国文化
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。为了准确、地道地使用语言，了解东、西方文化的差异是非常必要的。因此，在跨文化背景的语言学习环境中，英语教师应结合教材内容，因势利导，有意识地引导学生，培养和提高他们对文化差异的敏感性。
在课堂教学中，教师必须重视语言的正确使用,渗透中西文化差异。教师不但要注意自己语言的正确形式，而且还必须重视语言运用是否恰当。有意地展示两种交际文化的共性和差异，使学生逐步培养这种跨文化意识，加深对异族文化的理解。如：中国人碰面常问“吃饭了吗？”，而西方人常会talk about the weather?(谈论天气）。又如西方人在谈论时，避免涉及个人隐私，如年龄（女士）、收入（男士）、婚否及住址等。学生知道中西文化的差异，在role play, pair work, game, competition等语言活动环境中，表演会更加惟妙惟肖。
三、着眼于学生个体发展，让儿童体验积极情感
用孩子的眼光看教材，用孩子思考问题的方式理解教材，用孩子乐于接受的方式运用教材，用贴近孩子心灵的方法进行教学，就能使你拉近和孩子们之间的距离，真正溶入孩子的世界。
1、寓教于乐，体验学习英语的兴趣。当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。快乐教育有各种的教学方法，比如: (1)直观演示法：这个方法简单但非常奏效，只要教师有学生的那份心，那么学生就会很容易快乐起来。例如：我们教学生英文单词“apple”，教师把一个又红又大的苹果在课堂上亮出来，在单词旁画上简笔画，效果远远比在单词旁写上“苹果”要好得多，而这个学生平日常见常吃的苹果，在课堂上一出场，一亮相，也足以让他们雀跃一会儿，快乐好一阵子，学起“apple”也有趣有劲！ (2)游戏教学法：游戏教学法富于趣味性，符合学生年龄特点，在玩中学，乐中学，行之有效。例如：在学习星期和月份的单词时，以往只是一味的老师领读，学生跟读，读几遍之后学生就烦了，很快就失去兴趣了，而改革之后，我就利用教室里的能用的东西及身体部位，让学生一边读一边动，极大的调动他们的积极性。⑶表演教学法：教师组织学生分角色表演对话是英语课堂教学中新授课的巩固、反馈环节中常用的方法。 ⑷评比竞赛法：此法符合学生好胜心强，希望表现自我，获取成功的心理特点。这种方法有较强的激励作用，容易激发学生的学习热情和兴趣。当然，要面向全体学生，让全体学生全面投入，积极参与，运用此法时，必须适当做一些策略性的倾斜，有时，我会表现得“偏心”，适当“锄强扶弱”，关键是对学生进行情感激励（有时应用“激将法”），正确引导和评价，反馈结果，分析原因。⑸儿歌教学法：教师自编儿歌，突出教学中的重难点，总结和掌握某一知识学习的规律。这种形式新鲜，朗朗上口，易记好用，很受学生的喜爱。例如，我教学生be动词“is am are”时，如何正确使用呀？“我”用“am”，“你”用“are”；is”用于“他、她、它”，单数用is，复数用are。这样记起来非常容易。
2、成功激励，体验成功感。
不同的学生，特点也各不相同。因而，在评价学生英语水平的高低、能力的大小、成效的显著与否时，都不能以合格与不合格为界限，而应按英语分级要求，看学生是否在实现英语低级目标的同时，向更高目标迈进。只要学生在学习中不断进步、发展，就应该获得教师肯定与承认。特别是对于那些学习上有困难的学生，更应坚持以鼓励为主。例如：在教学pen时，我让学生用该词造句。于是，学生各抒己见，出现了不同的答案：（1）I have a pen.（2） He has a pen.（3）This is a pen.(4)This is my pen.学生的答案尽管有时有语法错误，但我没有刻意地去纠正。相反，我总是不断地用“Good！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓励他们。“不求人人成功，但求人人进步”这就是我所追求的一种境界，也是我进行评价的最终目标与尺度.
总之，教学有定理而无定法，无论采用哪种教学手段，我们的共同目标都提高学生的综合语言运用能力。而融体验教学于小学英语教学之中，提高学生综合素质的目标，也使我深信：我能更好地教学生学好英语.
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