根据教研工作计划的安排，高中部英语教研组在德教处李茂森、朱勤的组织下，于2017年11 月23 日下午，就“如何上好英语语法课”进行了专题课例研讨活动。活动分两步进行，第一步，第六节，课堂观摩，主讲老师：英语年级组组长、高一年级主任张学峰。第二步，第七、八节评课，参加人员：高中部全体英语教师。
一、课堂实况简介：
本节课重点讲解定语从句。从复习英语定语从句和中文定语从句的区别导入，开始新授教学：that.which.who.whom.whose.where. When.why等关系词引导定语从句的用法，通过将两句话合成一句话，以及一句话分成两句话，提出了自创的“公因式提取法”进行讲解，比如关于句子Do you know the year?（你知道那年吗？）和句子The Communist Party of China was foundedin the year.（中国共产党成立的那年），找两个句子中的共同词，巩固教学效果，教学效果明显，全班同学都能清楚明白的接受。此外引出了定语从句的翻译方法。最后的内容讲解了限制性定语从句和非限制定语从句的区别，使学生掌握了如何翻译定语从句的方法。
二、集体评课
（一）朱勤主任首先讲了评课的原则和要求：
1、紧紧围绕研究的课题“如何上好英语语法课”。
2、从导学案的设计、课堂教学的实施，从教学环节、步骤的设计，教学方法的选择，师生的双边活动，学生主体地位、老师主导作用的体现，教学效果、目标的达成等方面，实事求是、客观公正、一分为二的评价。
3、要说出自己的见解、思考。也可说出自己平时的做法。
（二）集中评课
安宏娜老师：对于枯燥的语法课，张老师的教学方法比较有新意，举的例句也很贴近学生生活，比如说：BeiDaihe, whichlies in the southwest of QinHuangdao attracts a great number of tourist all over the world on summer holidays.（北戴河，坐落在秦皇岛的西南部，吸引了世界各地大量的旅游者去避暑。）激发了学生的求知欲。尤其是在讲解定语从句时，张老师采取的是以学生为主，让学生先自学的方法，注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。另外，在习题练习中，张老师总是找学生去黑板做题，这一方法在不同程度上都能让学生在动手操作中进行独立思考，在学生在具体的答题中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
陈艳娟老师：第一方面，关于张老师教学中的引导学生自主观察自主学习的方法提别值得我去学习。尤其是讲解“公因式提取法”时，老师进行启发式教学，让学生自己去完成定语从句关系词的选择。第二方面，张老师与学生的互动环节特别好，给学生回答问题的机会，让学生去展示自己的学习成果。第三方面，在课后习题的练习中，张老师让学生自己去发现自己的做题错误，然后引导学生自己去改正，给学生反思、思考的机会，培养学生自主学习的能力，在学生改正完之后，张老师又把规范、系统的做题步骤教给学生，培养学生的答题能力。最后，张老师的奖励、表扬用语也是我以后的教学中需要去学习的。
李佳蕊老师：上课初始，张老师简单对上节课留的作业完成情况进行了点评，并表扬了作业完成好的同学。这一点与我平时留作业、评作业的方式不同，和我课下找学生谈作业完成的情况相比，张老师的这种方式更能激励全体学生更好的完成作业。在定语从句的讲解过程中，张老师激发学生的学习兴趣，针对学生的基础和水平，提出了“公因式提取法”，让我受益匪浅。和张老师的教学方法相比，自己的教学方法相对循规蹈矩，使得教学效果不明显。应该向张老师学习“因材施教”的教学方法。
陈秀英老师：抱着学习的态度去听张老师的课，受益匪浅。一方面，张老师的学习方法和教学手段多样化，非常适合英语基础较差的学生，降低了学习难度，使定语从句得到了很好的练习，提高了学习效率。在张老师的“公因式提取法”教学方法中，将观察、操练、讨论、练习、转化、对比等有效的学习方法与之相结合，大大提高了学习效率，也使学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。另一方面，张老师的教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点，通过有效的自主探索，把一节枯燥的语法课上的很精彩。同时张老师在充分考虑学生认知水平的基础上，充分运用学生已有的英语知识，大胆放手让学生自主参与对新知识的探究，对提高学生的学习品质和自学能力起到了一定的帮助作用。
张聪老师：张老师的这节课有很多亮点，很多值得我去学习的地方。比如说在讲定语从句之前，先让学生自己去观察短语或句子：happy birthday;（快乐的生日）blue sky（湛蓝的填空）; The girl in red comes from Shanghai（穿红衣服的女孩来自上海）; The man from Russia is a professor of mathematics（来自俄国的那人是一位数学教授）.在学生自主探究之后，让学生自主得出结论：“形容词作定语放在所修饰词前面，介词短语或从句作定语放在所修饰词后面”。用这种“学生先学、老师再教”的方法，由浅入深，合作交流，巩固练习、深化提高，课堂小结、反思升华，课后操练、深化新知等环节展开教学，各个环节层层紧扣，逐步深入，着重培养学生的自学能力。另外一个值得我学习的地方是在课后练习中，张老师进行了分组练习分配任务，这样既节省了时间，又提高了效率，最后每组找一名学生进行提问来检验教学效果，而且练习题采用的是高考模拟题，对于高一的学生来说也提前熟悉了高考的考点，便于学生在以后的学习中更有针对性的去学习提高。
魏婷婷老师：张老师的课堂最让我受益匪浅的地方是枯燥的语法能在课堂环境轻松教学氛围浓厚的环境中进行。本节课中，教师始终注意到自己是一个组织者和引导者，其上课的语态自然、亲切，为学生创设宽松和谐的学习环境；教师在教学过程中，善于激发学生的学习兴趣，让学生自主分析自主学习，然后教师再给出更系统的总结。
林娇老师：受益于张老师的课堂，张老师在教学过程中，善于精心创设问题情境，在理论联系实际中去引导学生背单词、记单词。比如讲解pick 和pick up 这两个词时，一定要创造情境，把词放在情境中，让学生区别什么时候用pick,什么时候用pick up，以此来增加学生的词汇量。此外，在课堂上张老师通过知识间的碰撞吸引学生主动参与学习，充分体现了以学生为主体，着重培养学生的自学能力，关注学生的发展，体现了以学生发展为本的新思想、新理念，学生也因此获得积极的情感体验。在问题设计上，张老师使问题之间环环相扣，逐步深入，并能放手让学生自学，让学生形成对知识的真正的理解。
接下来，朱勤主任做了点评总结：张老师通过精心备课，认真讲课，为我们展示了一节精彩的示范研讨课，各位教师的点评非常实在且有深度，有评价、有感悟、有疑惑的提问，有释疑的解答，有反思，有探索，有指点，我们要继续发扬。
张老师这节课有以下几个方面的特点：
1、先学后教—变“被动”为“主动”。以学定教—变“学会”为“会学”。这样做，也真正把学生摆在了第一位，也大大的激发了学生的学习潜能。
2、张老师的课堂教学结构非常严谨，教学环节充分体现了新课改的理念：复习导入—揭示课题—自主学习、合作探究—展示交流—师生点评—教师讲解—练习—小结—作业。
3、整个教学过程，充分体现了学生的主体地位、老师的主导作用。给足学生自主学习的时间和展示的空间，鼓励学生质疑，充分挖掘学生的独特思维方式。
4、张老师在教学中注重了规律的总结和学法的指导，如，“提取公因式”法，音标带单词，重复等于记忆，怎样合成，怎样分解。
当然，每位老师的课都不可能达到百分之百的完美，比如这节课的课堂氛围不够十分活跃，班级后面的个别学生还保持沉默状态。
最后，李茂森主任作了总结讲话，“我们的校本教研，就要像今天这样，立足身边的课题，破解教学中的难题，不走过场，不流于形式，不做表面文章。紧紧围绕全面提高教育教学质量这一中心，以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实践中的问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制”。
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