一直以来，我们都为了提高学生的英语成绩，不断地激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，课前精心钻研教材，设计教学环节，在课堂上安排一些游戏、竞赛、表演等，尤其是在新单词的导入和新句型的导入上，可以说是煞费苦心。同时，我们又有针对性的反反复复地通过习题练习，并且不厌其烦的一遍又一遍地给学生讲解。虽然我们做出了很多努力，但效果仍不是很好，学生学习英语的热情还不是很高，两极分化严重的现象仍未改变。我们原来的教学基本上是一种教师为主的教学模式，只考虑到了自己的教，未考虑到学生的学，这是以教定学。而忽略了，学生才是教学过程的终端，是教育的主体，教育是为学生服务的，要以学生为本，以学定教。
那么如何在英语课堂中运用“生本”进行改革？
一、遵循生本教育的方法论：先学后教，以学定教，不教而教
“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节”。这其中，就包含了“先学”的概念，即前置性预习。所谓前置性预习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。
具体到英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘来理解课本剧情并试着学习。在这个方面，可以让学生通篇听几次，学会他们最喜欢的句子；或者让他们选一个自己最喜欢的角色来学习；或者让他们把自己最难学会的句子找出来，并努力学会等。“先学”的习惯对学生学习有很大的帮助。
课前“先学”，课中则需要“以学定教”。所谓“以学定教”，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定“教什么”和“怎么教”。那些大部分学生已经掌握的知识，不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，这就是我们所说的“不教而教”。教学真正的难点和重点，应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方，而不是教师备课时自己认为困难的地方。教师要更关注课堂教学中的动态生成，而不是课前的预设。
二、充分发挥“合作学习小组”的作用
通过“生本课堂”的观摩课，我发现，教师经常采用小组合作的形式组织教学活动。但每节课都利用小组合作的方式进行教学，发挥小组合作的作用，是需要老师动一些脑筋的。
首先，要建立动态的合作学习小组。教师应根据学生的学习基础、能力等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，进行分组。
其次,要合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责减少盲目性与争吵，使小组合作变得快乐而有效果。同时，合作学习的评价标准可以以小组总成绩作为奖励或认可的依据。
三、在游戏中学英语
学生在经过感知及表演课本剧，对单词的学习是经过“整体——局部——整体”的过程，这也是“（教材）整体输出（单词）——（学生）整体输入（单词）”的过程。课本剧有故事情节，能帮助学生理解单词。在教学过程中，教师也可加插一些有趣的游戏，使学生更加有兴趣去学，去记单词。游戏形式多种多样，学生更有兴趣学，学得更快更好，真是在“乐中学，学中乐”。
生本教育观念与新课标教育理念是一致的，都是强调多维度的审视学生。我相信，只要我们坚持以学生为本，充分相信学生，大胆依靠学生，充分调动学生的主动性、积极性，将会在构建高效的英语课堂上有新的突破，有效促进英语教学质量的提高。
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